Príčinou neochoty diskutovať môže byť to, že sa v triede vaši žiaci a žiačky necítia bezpečne. Najskôr preto venujte pozornosť zlepšeniu vzájomných vzťahov. V toxickej alebo nepriateľskej atmosfére nie je možné ani diskutovať, ani sa naučiť niečo nové. Ako uvádza didaktik Ivan Turek v knihe Didaktika (2008, s. 27) – bez zabezpečenia prostredia, kde vládne pocit dôvery a bezpečia, nie je možné rozvíjať tvorivosť, a naopak.


...

Príčinou neochoty diskutovať môže byť to, že sa v triede vaši žiaci a žiačky necítia bezpečne. Najskôr preto venujte pozornosť zlepšeniu vzájomných vzťahov. V toxickej alebo nepriateľskej atmosfére nie je možné ani diskutovať, ani sa naučiť niečo nové. Ako uvádza didaktik Ivan Turek v knihe Didaktika (2008, s. 27) – bez zabezpečenia prostredia, kde vládne pocit dôvery a bezpečia, nie je možné rozvíjať tvorivosť, a naopak.

Začať môžete tým, že si dohodnete pravidlá spoločného fungovania. Vydiskutujte si, prečo ste vlastne v škole a čo všetko sa spolu môžete naučiť. Nezabudnite zdôrazniť, že hoci každý človek je iný, neznamená to, že nemôžu spolupracovať – ľudia sa zvyčajne najviac naučia vtedy, keď vykročia zo svojej komfortnej zóny. Okrem toho, veľa nových informácií a uhľov pohľadu sa človek dozvie aj od tých, s ktorými nesúhlasí.

Atmosfére v triede môžete venovať pozornosť už na začiatku školského roka alebo priebežne, počas triednických hodín. Skúste sa žiakov a žiačok napríklad pýtať, aké emócie v škole najčastejšie zažívajú (môžu vám to dať vedieť aj anonymne, napríklad na papier) a čo by im pomohlo, aby sa cítili lepšie. Na základe týchto informácií potom spoločne nastavte pravidlá spolupráce v triede.

Spoločná diskusia o aktuálnych problémoch a nových pravidlách je skvelou investíciou do budúcnosti aj vtedy, ak ňou strávite celú vyučovaciu hodinu. Budovaním priateľskej atmosféry určite omnoho viac získate, než stratíte. Ak sa rozhodnete aktivitu realizovať aj napriek náročnej atmosfére, môžete so žiackymi postojmi pracovať napríklad prostredníctvom fyzickej názorovej škály alebo hlasovania bez možnosti komentovania. Aj to môže byť dobrý začiatok.

Ticho tiež môžete využiť vo svoj prospech. Nechajte ho v triede chvíľu rezonovať. Neopýtajte sa žiactva ďalšiu otázku, ani im neponúkajte odpovede. Ak ticho vnímate ako nástroj vo výučbe, nemusíte sa cítiť nepríjemne, keď nastane. Je to priestor na premýšľanie, na vnímanie atmosféry, na uvedomenie si seba samých.

Ak nie sú vaši žiaci a žiačky zvyknutí na hodinách diskutovať, doprajte im čas a priestor, aby sa to naučili.

Ak niekto v triede vykrikuje svoje názory nahlas a má nepatričné poznámky, môžete, ale nemusíte na to reagovať. Ak nezareagujete, neupriamite na to síce pozornosť, ale riskujete, že to vyznie ako súhlas s problematickým správaním. Ak sa rozhodnete zakročiť, vaša reakcia by nemala byť pre žiactvo výzvou k ďalším komentárom.


...

Ak niekto v triede vykrikuje svoje názory nahlas a má nepatričné poznámky, môžete, ale nemusíte na to reagovať. Ak nezareagujete, neupriamite na to síce pozornosť, ale riskujete, že to vyznie ako súhlas s problematickým správaním. Ak sa rozhodnete zakročiť, vaša reakcia by nemala byť pre žiactvo výzvou k ďalším komentárom.

Upozornite ich, že sa odklonili od témy, od cieľa vašej aktivity či diskusie. Zdôraznite, že podstatou nie je danú tému alebo nebodaj konkrétnu osobu zosmiešňovať, práve naopak. Pripomeňte im, že vám ide o to, aby danú tému hlbšie pochopili, aby k nej nachádzali riešenia. Skúste pritom neskĺznuť do protiargumentácie, pátrajte radšej po príčinách žiackych nepatričných poznámok alebo poburujúcich názorov.

Nenechajte sa uniesť, hoci je to veľmi náročné. Práve o to totiž môže vašim „názorovým oponentom a oponentkám“ v triede ísť. Ak ktosi úmyselne narúša vyučovaciu hodinu, akúkoľvek, je dôležité zamyslieť sa nad tým, na čom stojí váš pedagogický prístup. Niekedy stačí preskúmať vlastný postoj k iným, aby sa atmosféra v triede zmenila.

Ak sa niekto nechce zúčastňovať spoločných aktivít, ktoré sú dobrovoľné, a preto sa správa neadekvátne, dovoľte mu/ jej to. Trvajme na tom, aby pritom nevyrušovali ostatných. Otvorene vždy žiakom a žiačkam vysvetľujte, o čo vám pri konkrétnych aktivitách ide. Dajte príležitosť tým, čo sa ich aj napriek tomu nechcú zúčastniť, aby potichu a s rešpektom aspoň pozorovali ostatných pri práci. Ak nezvládnu ani to, ponúknite im napríklad individuálne štúdium témy alebo náhradnú činnosť v úplne inej oblasti.

Niekedy pomôže, ak aktivitu/ diskusiu anonymizujete. Môžete svojich žiakov a žiačky požiadať, aby svoje názory napísali na papier. (Na online vyučovaní ich môžeme vyzvať, aby vám ich poslali do súkromnej správy.) Prípadne môžeme vytvoriť anonymný dotazník alebo online aplikáciu Slido. To vám umožní vybrať si, ktoré názory v triede nakoniec prečítate nahlas a ktoré nie. Aby ste si zachovali dôveru triedy, správajte sa pritom transparentne a vysvetlite im, prečo niektoré odkazy žiakov a žiačok nemôžu zaznieť (hanobili niečiu rasu, náboženstvo alebo boli vulgárne a podobne).

Problém v našej triede nastal pri výbere vedúcej osoby skupiny. V tíme boli dvaja dominantní snaživí žiaci a obaja sa chceli zhostiť tejto roly.


...

Problém v našej triede nastal pri výbere vedúcej osoby skupiny. V tíme boli dvaja dominantní snaživí žiaci a obaja sa chceli zhostiť tejto roly.

V podobných prípadoch môžete deťom objasniť, prečo je dôležité vyskúšať si počas skupinovej práce rôzne roly, niekedy aktívne, inokedy pasívnejšie. Zdôraznite, že aj v bežnom živote sa ľudia často dostávajú do rôznych situácií, kde musia fungovať v rôznych rolách alebo pozíciách. Niekedy môžu o veciach rozhodovať, inokedy sa im treba prispôsobiť.

Ubezpečte svojich žiakov a žiačky, že je normálne, ak sa pri spolupráci vyskytnú problémy alebo zažijú frustráciu. Všetko, čo sa v tejto súvislosti naučia v bezpečnom školskom prostredí, im môže neskôr v reálnom živote pomôcť vysporiadať sa s podobnou situáciou.

Môžete tiež do výučby zaradiť aktivity, ktoré vašej triede objasnia rôzne tímové roly. Využite napríklad aktivitu Tímová spolupráca na strane 64 v metodickej príručky s názvom Hrdinovia všedného dňa. Žiaci a žiačky a pri nej zoznámia s jednoduchým modelom tímových rolí nazvaných buldozér – sanitka – ponorka. Prípadne si môžete spoločne urobiť test tímových rolí podľa britského výskumníka a teoretika manažmentu Mereditha Belbina. Test nájdete v príručke Prečo tím??? Na strane 27.

Tu sú ďalšie inšpirácie pre kooperatívne učenie:

• publikácie Dušany Bieleszovej na tému školskej mediácie

• vzdelávacie materiály z pera organizácií Človek v ohrození, Živica či Nadácia Milana Šimečku
• dokumentárne filmy a metodické materiály Jeden svet na školách
• aktivity na ranné kruhy počas adaptačného obdobia žiactva
• kooperatívne techniky na podporu učenia sa žiakov a žiačok
• kniha Hry pomáhají s problémy od autorov Zdeňka Šimanovského a Václava Mertina
• kniha Bezpečná trieda od autoriek Suri Hart a Victorie Kindle Hodson
• knihy a videá pre deti o spolupráci v anglickom jazyku

Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.


...

Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.

Ak chcete podobným situáciám predchádzať, vopred vytvorte roly, ktoré bude musieť skupina obsadiť, aby mohla efektívne fungovať. Môžu to byť napríklad tieto:

• človek, ktorý sleduje čas,

• človek, ktorý podrobne sleduje zadanie a vysvetľuje ho ostatným,
• človek, ktorý zapisuje spoločné nápady,
• človek, ktorý pozoruje prácu skupiny a navrhuje zlepšenia.

Aby ste integrovali všetkých žiakov a žiačky, zadajte im také úlohy, ktoré korešpondujú s ich schopnosťami. Keď budú ostatným na úžitok, zažijú radosť zo spolupráce a spolupatričnosti. Zdôraznite, že každý človek môže zastávať len jednu rolu, aby ju mohol vykonávať sústredene a naplno. Spočiatku môžu skupiny potrebovať pri rozdeľovaní rolí viac vašej podpory, neskôr sa naučia zorganizovať samostatne. Vysvetlite im, prečo je prínos jednotlivcov a jednotlivkýň dôležitý pre úspech celej skupiny, a povzbuďte ich, aby si časom vyskúšali rôzne roly.

Na konci aktivity nechajte žiakov a žiačky, aby ohodnotili svoju prácu v skupine sami. Opýtajte sa ich napríklad:

• ako sú spokojní a spokojné so svojou prácou na hodine,
• čo nové sa naučili,
• ako sa im pracovalo v ich tíme, ako by sa im pracovalo samostatne alebo v inej skupine,
• ako by fungovanie skupiny zmenili nabudúce.

V prípade, že nie je čas na diskusiu s celou triedou, môžete tieto otázky zakomponovať do pracovného listu a nechať skupiny, aby sa vyjadrili písomne, alebo ich zadať ako individuálnu domácu úlohu. Získate tým cennú spätnú väzbu o dynamike vo vnútri skupín. Ešte cennejšie však je, ak si členovia a členky skupiny poskytnú spätnú väzbu navzájom.

Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.


...

Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.

Ak chcete podobným situáciám predchádzať, vopred vytvorte roly, ktoré bude musieť skupina obsadiť, aby mohla efektívne fungovať. Môžu to byť napríklad tieto:

• človek, ktorý sleduje čas,

• človek, ktorý podrobne sleduje zadanie a vysvetľuje ho ostatným,
• človek, ktorý zapisuje spoločné nápady,
• človek, ktorý pozoruje prácu skupiny a navrhuje zlepšenia.

Aby ste integrovali všetkých žiakov a žiačky, zadajte im také úlohy, ktoré korešpondujú s ich schopnosťami. Keď budú ostatným na úžitok, zažijú radosť zo spolupráce a spolupatričnosti. Zdôraznite, že každý človek môže zastávať len jednu rolu, aby ju mohol vykonávať sústredene a naplno. Spočiatku môžu skupiny potrebovať pri rozdeľovaní rolí viac vašej podpory, neskôr sa naučia zorganizovať samostatne. Vysvetlite im, prečo je prínos jednotlivcov a jednotlivkýň dôležitý pre úspech celej skupiny, a povzbuďte ich, aby si časom vyskúšali rôzne roly.

Na konci aktivity nechajte žiakov a žiačky, aby ohodnotili svoju prácu v skupine sami. Opýtajte sa ich napríklad:

• ako sú spokojní a spokojné so svojou prácou na hodine,
• čo nové sa naučili,
• ako sa im pracovalo v ich tíme, ako by sa im pracovalo samostatne alebo v inej skupine,
• ako by fungovanie skupiny zmenili nabudúce.

V prípade, že nie je čas na diskusiu s celou triedou, môžete tieto otázky zakomponovať do pracovného listu a nechať skupiny, aby sa vyjadrili písomne, alebo ich zadať ako individuálnu domácu úlohu. Získate tým cennú spätnú väzbu o dynamike vo vnútri skupín. Ešte cennejšie však je, ak si členovia a členky skupiny poskytnú spätnú väzbu navzájom.