Učiteľské výzvy
Táto sekcia je miestom, kde zhromažďujeme otázky, výzvy a problémy, s ktorými sa stretávajú učiteľky a učitelia vo svojej každodennej praxi. Nájdete tu odpovede a odporúčania k rôznym situáciám – od tém, ktoré priamo súvisia s obsahom výučby, až po tie, ktoré sa týkajú medziľudských vzťahov, motivácie žiakov či práce so sebou samým.
Otázky sú tematicky rozdelené, aby ste sa v nich vedeli ľahko zorientovať. Zároveň tu nájdete aj Prierezové témy, ktoré sa dotýkajú opakujúcich sa momentov počas hodín – napríklad ako reagovať, keď sa hodina nevyvíja podľa plánu, ako zvládať náročné rozhovory so žiakmi či ako pracovať s neistotou v nových témach a pod.
Túto časť webu budujeme spolu s vami. Ak tu niečo nenájdete, čo práve riešite, alebo máte skúsenosť, o ktorú by ste sa chceli podeliť, dajte nám vedieť.
V triede sa šíria nenávistné názory alebo nepravdivé správy. Čo s tým môžem urobiť?
Neexistuje univerzálny návod, ako sa v triede vymedziť voči nenávistným alebo nepravdivým výrokom. Podobne ako my dospelí, aj deti a mladí ľudia sú dennodenne konfrontovaní s množstvom správ v médiách, na sociálnych sieťach a vo svojom okolí, ktoré nemusia byť pravdivé.
...
Neexistuje univerzálny návod, ako sa v triede vymedziť voči nenávistným alebo nepravdivým výrokom. Podobne ako my dospelí, aj deti a mladí ľudia sú dennodenne konfrontovaní s množstvom správ v médiách, na sociálnych sieťach a vo svojom okolí, ktoré nemusia byť pravdivé.
Napriek tomu sa môže stať, že vás niektoré názory žiakov a žiačok zaskočia alebo pobúria. Môže sa stať, že nebudete vedieť, ako hneď reagovať – v danej téme sa možno až tak neorientujete, alebo vám nenapadnú fakty, ktoré by daný nenávistný či nepravdivý výrok žiaka alebo žiačky uviedli na pravú mieru. Aj takého chvíle však môžu byť užitočným podnetom na vaše ďalšie pedagogické pôsobenie.
Tému, na ktorú sa nežiaduce výroky vzťahovali, môžete otvoriť napríklad na niektorej z ďalších hodín, keď sa na ňu pripravíte. Na vzniknutú situáciu však treba nejako reagovať. Tu je niekoľko príkladov z praxe, ako si môžete s nevhodnými výrokmi detí poradiť. Príklady sa týkajú tém migrácie a zmeny klímy.
Príklady z praxe.
Trieda nechce diskutovať, zavládne ticho. Čo s tým môžem urobiť?
Príčinou neochoty diskutovať môže byť to, že sa v triede vaši žiaci a žiačky necítia bezpečne. Najskôr preto venujte pozornosť zlepšeniu vzájomných vzťahov. V toxickej alebo nepriateľskej atmosfére nie je možné ani diskutovať, ani sa naučiť niečo nové. Ako uvádza didaktik Ivan Turek v knihe Didaktika (2008, s. 27) – bez zabezpečenia prostredia, kde vládne pocit dôvery a bezpečia, nie je možné rozvíjať tvorivosť, a naopak.
...
Príčinou neochoty diskutovať môže byť to, že sa v triede vaši žiaci a žiačky necítia bezpečne. Najskôr preto venujte pozornosť zlepšeniu vzájomných vzťahov. V toxickej alebo nepriateľskej atmosfére nie je možné ani diskutovať, ani sa naučiť niečo nové. Ako uvádza didaktik Ivan Turek v knihe Didaktika (2008, s. 27) – bez zabezpečenia prostredia, kde vládne pocit dôvery a bezpečia, nie je možné rozvíjať tvorivosť, a naopak.
Začať môžete tým, že si dohodnete pravidlá spoločného fungovania. Vydiskutujte si, prečo ste vlastne v škole a čo všetko sa spolu môžete naučiť. Nezabudnite zdôrazniť, že hoci každý človek je iný, neznamená to, že nemôžu spolupracovať – ľudia sa zvyčajne najviac naučia vtedy, keď vykročia zo svojej komfortnej zóny. Okrem toho, veľa nových informácií a uhľov pohľadu sa človek dozvie aj od tých, s ktorými nesúhlasí.
Atmosfére v triede môžete venovať pozornosť už na začiatku školského roka alebo priebežne, počas triednických hodín. Skúste sa žiakov a žiačok napríklad pýtať, aké emócie v škole najčastejšie zažívajú (môžu vám to dať vedieť aj anonymne, napríklad na papier) a čo by im pomohlo, aby sa cítili lepšie. Na základe týchto informácií potom spoločne nastavte pravidlá spolupráce v triede.
Spoločná diskusia o aktuálnych problémoch a nových pravidlách je skvelou investíciou do budúcnosti aj vtedy, ak ňou strávite celú vyučovaciu hodinu. Budovaním priateľskej atmosféry určite omnoho viac získate, než stratíte. Ak sa rozhodnete aktivitu realizovať aj napriek náročnej atmosfére, môžete so žiackymi postojmi pracovať napríklad prostredníctvom fyzickej názorovej škály alebo hlasovania bez možnosti komentovania. Aj to môže byť dobrý začiatok.
Ticho tiež môžete využiť vo svoj prospech. Nechajte ho v triede chvíľu rezonovať. Neopýtajte sa žiactva ďalšiu otázku, ani im neponúkajte odpovede. Ak ticho vnímate ako nástroj vo výučbe, nemusíte sa cítiť nepríjemne, keď nastane. Je to priestor na premýšľanie, na vnímanie atmosféry, na uvedomenie si seba samých.
Ak nie sú vaši žiaci a žiačky zvyknutí na hodinách diskutovať, doprajte im čas a priestor, aby sa to naučili.
Žiaci a žiačky v triede vykrikujú a majú nepatrične poznámky. Čo s tým môžem urobiť?
Ak niekto v triede vykrikuje svoje názory nahlas a má nepatričné poznámky, môžete, ale nemusíte na to reagovať. Ak nezareagujete, neupriamite na to síce pozornosť, ale riskujete, že to vyznie ako súhlas s problematickým správaním. Ak sa rozhodnete zakročiť, vaša reakcia by nemala byť pre žiactvo výzvou k ďalším komentárom.
...
Ak niekto v triede vykrikuje svoje názory nahlas a má nepatričné poznámky, môžete, ale nemusíte na to reagovať. Ak nezareagujete, neupriamite na to síce pozornosť, ale riskujete, že to vyznie ako súhlas s problematickým správaním. Ak sa rozhodnete zakročiť, vaša reakcia by nemala byť pre žiactvo výzvou k ďalším komentárom.
Upozornite ich, že sa odklonili od témy, od cieľa vašej aktivity či diskusie. Zdôraznite, že podstatou nie je danú tému alebo nebodaj konkrétnu osobu zosmiešňovať, práve naopak. Pripomeňte im, že vám ide o to, aby danú tému hlbšie pochopili, aby k nej nachádzali riešenia. Skúste pritom neskĺznuť do protiargumentácie, pátrajte radšej po príčinách žiackych nepatričných poznámok alebo poburujúcich názorov.
Nenechajte sa uniesť, hoci je to veľmi náročné. Práve o to totiž môže vašim „názorovým oponentom a oponentkám“ v triede ísť. Ak ktosi úmyselne narúša vyučovaciu hodinu, akúkoľvek, je dôležité zamyslieť sa nad tým, na čom stojí váš pedagogický prístup. Niekedy stačí preskúmať vlastný postoj k iným, aby sa atmosféra v triede zmenila.
Ak sa niekto nechce zúčastňovať spoločných aktivít, ktoré sú dobrovoľné, a preto sa správa neadekvátne, dovoľte mu/ jej to. Trvajme na tom, aby pritom nevyrušovali ostatných. Otvorene vždy žiakom a žiačkam vysvetľujte, o čo vám pri konkrétnych aktivitách ide. Dajte príležitosť tým, čo sa ich aj napriek tomu nechcú zúčastniť, aby potichu a s rešpektom aspoň pozorovali ostatných pri práci. Ak nezvládnu ani to, ponúknite im napríklad individuálne štúdium témy alebo náhradnú činnosť v úplne inej oblasti.
Niekedy pomôže, ak aktivitu/ diskusiu anonymizujete. Môžete svojich žiakov a žiačky požiadať, aby svoje názory napísali na papier. (Na online vyučovaní ich môžeme vyzvať, aby vám ich poslali do súkromnej správy.) Prípadne môžeme vytvoriť anonymný dotazník alebo online aplikáciu Slido. To vám umožní vybrať si, ktoré názory v triede nakoniec prečítate nahlas a ktoré nie. Aby ste si zachovali dôveru triedy, správajte sa pritom transparentne a vysvetlite im, prečo niektoré odkazy žiakov a žiačok nemôžu zaznieť (hanobili niečiu rasu, náboženstvo alebo boli vulgárne a podobne).
Ako sa môžem pripraviť na vyučovanie o téme, o ktorej nemám dostatok vedomostí?
Na to, aby ste sa so svojimi žiakmi a žiačkami porozprávali o migrácii, nemusíte mať odborné vedomosti. Ak sa chcete pred hodinou cítiť istejšie, pozrite si odporúčané zdroje v tomto súbore nástrojov. Okrem toho, pri príprave na vyučovanie môže byť pre vás užitočné položiť si tieto otázky:
...
Na to, aby ste sa so svojimi žiakmi a žiačkami porozprávali o migrácii, nemusíte mať odborné vedomosti. Ak sa chcete pred hodinou cítiť istejšie, pozrite si odporúčané zdroje v tomto súbore nástrojov. Okrem toho, pri príprave na vyučovanie môže byť pre vás užitočné položiť si tieto otázky:
- aký je môj názor na migráciu?
- chcem sa podeliť o svoje názory?
- čo môžem od skupiny očakávať?
Keď vám chýbajú informácie, nebojte sa to priznať, aj pred triedou. Svojim žiakom a žiačkam pokojne povedzte – Neviem, ale chcem to zistiť. Ukážete im, že niečo nevedieť je prirodzené a priznať to je lepšie, než používať nepravdivé informácie alebo šíriť stereotypy.
Do hľadania kvalitných zdrojov informácií sa môžete pustiť aj spolu s nimi. Využite túto príležitosť na diskusiu o dôležitosti spoľahlivých zdrojov a aké sú ich kritériá. Ak žiaci a žiačky uvidia, že aj vy sa ako učiteľ či učiteľka snažíte rozvíjať svoje vedomosti, môže to v ich očiach zvýšiť vašu dôveryhodnosť. Je to tiež účinný spôsob, ako im ukázať, že pri globálnych výzvach akou je migrácia, neexistujú jednoduché riešenia alebo jasné odpovede.
Ako tvoriť skupiny tak, aby boli všetky deti spokojné so svojou rolou a aktívne sa zapájali do spolupráce?
Problém v našej triede nastal pri výbere vedúcej osoby skupiny. V tíme boli dvaja dominantní snaživí žiaci a obaja sa chceli zhostiť tejto roly.
...
Problém v našej triede nastal pri výbere vedúcej osoby skupiny. V tíme boli dvaja dominantní snaživí žiaci a obaja sa chceli zhostiť tejto roly.
V podobných prípadoch môžete deťom objasniť, prečo je dôležité vyskúšať si počas skupinovej práce rôzne roly, niekedy aktívne, inokedy pasívnejšie. Zdôraznite, že aj v bežnom živote sa ľudia často dostávajú do rôznych situácií, kde musia fungovať v rôznych rolách alebo pozíciách. Niekedy môžu o veciach rozhodovať, inokedy sa im treba prispôsobiť.
Ubezpečte svojich žiakov a žiačky, že je normálne, ak sa pri spolupráci vyskytnú problémy alebo zažijú frustráciu. Všetko, čo sa v tejto súvislosti naučia v bezpečnom školskom prostredí, im môže neskôr v reálnom živote pomôcť vysporiadať sa s podobnou situáciou.
Môžete tiež do výučby zaradiť aktivity, ktoré vašej triede objasnia rôzne tímové roly. Využite napríklad aktivitu Tímová spolupráca na strane 64 v metodickej príručky s názvom Hrdinovia všedného dňa. Žiaci a žiačky a pri nej zoznámia s jednoduchým modelom tímových rolí nazvaných buldozér – sanitka – ponorka. Prípadne si môžete spoločne urobiť test tímových rolí podľa britského výskumníka a teoretika manažmentu Mereditha Belbina. Test nájdete v príručke Prečo tím??? Na strane 27.
Tu sú ďalšie inšpirácie pre kooperatívne učenie:
- publikácie Dušany Bieleszovej na tému školskej mediácie
- vzdelávacie materiály z pera organizácií Človek v ohrození, Živica či Nadácia Milana Šimečku
- dokumentárne filmy a metodické materiály Jeden svet na školách
- aktivity na ranné kruhy počas adaptačného obdobia žiactva
- kooperatívne techniky na podporu učenia sa žiakov a žiačok
- kniha Hry pomáhají s problémy od autorov Zdeňka Šimanovského a Václava Mertina
- kniha Bezpečná trieda od autoriek Suri Hart a Victorie Kindle Hodson
- knihy a videá pre deti o spolupráci v anglickom jazyku
Ako hodnotiť prácu skupiny, keď sa do riešenia úloh nezapojili všetci rovnako?
Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.
...
Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.
Ak chcete podobným situáciám predchádzať, vopred vytvorte roly, ktoré bude musieť skupina obsadiť, aby mohla efektívne fungovať. Môžu to byť napríklad tieto:
- človek, ktorý sleduje čas,
- človek, ktorý podrobne sleduje zadanie a vysvetľuje ho ostatným,
- človek, ktorý zapisuje spoločné nápady,
- človek, ktorý pozoruje prácu skupiny a navrhuje zlepšenia.
Aby ste integrovali všetkých žiakov a žiačky, zadajte im také úlohy, ktoré korešpondujú s ich schopnosťami. Keď budú ostatným na úžitok, zažijú radosť zo spolupráce a spolupatričnosti. Zdôraznite, že každý človek môže zastávať len jednu rolu, aby ju mohol vykonávať sústredene a naplno. Spočiatku môžu skupiny potrebovať pri rozdeľovaní rolí viac vašej podpory, neskôr sa naučia zorganizovať samostatne. Vysvetlite im, prečo je prínos jednotlivcov a jednotlivkýň dôležitý pre úspech celej skupiny, a povzbuďte ich, aby si časom vyskúšali rôzne roly.
Na konci aktivity nechajte žiakov a žiačky, aby ohodnotili svoju prácu v skupine sami. Opýtajte sa ich napríklad:
- ako sú spokojní a spokojné so svojou prácou na hodine,
- čo nové sa naučili,
- ako sa im pracovalo v ich tíme, ako by sa im pracovalo samostatne alebo v inej skupine,
- ako by fungovanie skupiny zmenili nabudúce.
V prípade, že nie je čas na diskusiu s celou triedou, môžete tieto otázky zakomponovať do pracovného listu a nechať skupiny, aby sa vyjadrili písomne, alebo ich zadať ako individuálnu domácu úlohu. Získate tým cennú spätnú väzbu o dynamike vo vnútri skupín. Ešte cennejšie však je, ak si členovia a členky skupiny poskytnú spätnú väzbu navzájom.
Ako hovoriť o chudobe a nepodporovať pritom predsudky?
Na hodine sme mali tému sídiel a problémy veľkomiest, realizovala som preto aktivitu Cesta za vzdelaním z príručky Globálne vzdelávanie v predmete geografia. Súčasťou metodík sú príbehy detí z rôznych častí sveta na ich náročnej cesty do školy, medzi nimi aj príbeh rómskeho chlapca zo Slovenska. Ako môžem usmerniť diskusie na hodine tak, aby žiactvo neskĺzlo k predsudkom voči rómskej menšine?
...
Na hodine sme mali tému sídiel a problémy veľkomiest, realizovala som preto aktivitu Cesta za vzdelaním z príručky Globálne vzdelávanie v predmete geografia. Súčasťou metodík sú príbehy detí z rôznych častí sveta na ich náročnej cesty do školy, medzi nimi aj príbeh rómskeho chlapca zo Slovenska. Ako môžem usmerniť diskusie na hodine tak, aby žiactvo neskĺzlo k predsudkom voči rómskej menšine?
Chudoba má podobnú charakteristiku vo všetkých kútoch sveta, nie je podmienená príslušnosťou k etniku či národu. O tom svedčia aj zvyšné príbehy detí z aktivity Cesta za vzdelaním. Samotná aktivita a otázky v reflexii vám tak mali pomôcť držať sa témy vzdelania.
Urobte si v triede malý prieskum – opýtajte sa žiakov a žiačok, aký je ich názor na riešenie problému chudoby. Ak priznajú, že nevedia, je to dobrý začiatok. Ak vám ponúknu príliš radikálne riešenia, vysvetlite im, že podobné postoje problémy neriešia, ale, naopak, vytvárajú ďalšie.
Pre prípad potreby majte nachystané aj príklady pozitívnej zmeny. Napríklad:
- ako starosta Spišského Hrhova Vladimír Ledecký zamestnal Rómov a Rómky v obecnom sociálnom podniku,
- ako projekt Omama organizácie Cesta von pomáha deťom v predškolskom veku z marginalizovaných komunít zvýšiť ich šance na lepšiu budúcnosť,
- ako sa projekt DOMov zameriava na svojpomocnú výstavbu domov pre marginalizované sociálne skupiny.
Do akej miery je sociálna podpora rôznych skupín obyvateľstva spravodlivá?
Mám ťažkosti diskutovať so študentstvom o chudobe rómskej menšiny, pretože niektoré ich názory na pozitívnu diskrimináciu považujem za oprávnené. Sú Rómovia zo sociálne slabších rodín oproti nerómom zvýhodňovaní?
...
Mám ťažkosti diskutovať so študentstvom o chudobe rómskej menšiny, pretože niektoré ich názory na pozitívnu diskrimináciu považujem za oprávnené. Sú Rómovia zo sociálne slabších rodín oproti nerómom zvýhodňovaní?
Pokiaľ chcete hovoriť o takzvanej rómskej otázke, ako prvé si ujasnite, kam ňou mierite. Na čo sa ňou majorita pýta? Na miesto rómskeho etnika v spoločnosti? Na ľudí žijúcich v generačnej chudobe, medzi ktorými sú aj rómske rodiny? Na svoje vlastné predsudky?
Romista Tomáš Hrustič v rozhovore pre portál Dobrovoľní poradcovia konštatuje, že hoci Rómovia žijú na území Slovenska vyše 600 rokov, dodnes sa stretávajú s neporozumením. V 20. storočí doplatili na predsudky majority priam fatálne, počas Slovenského štátu boli systematicky vyhladzovaní a vytláčaní na okraj spoločnosti. V súčasnosti podľa neho žije na Slovensku približne 420-tisíc ľudí rómskej národnosti. Menej ako desatina z nich čelí generačnej chudobe, ktorá má rovnaké znaky všade na svete — v osadách, getách, favelách.
O tieto fakty sa môžete oprieť, keď na hodine otvoríte tému chudoby. Pokiaľ by ste chceli venovať viac pozornosti predsudkom, ktoré mylne spájajú chudobu s rómskou etnicitou, využite kvalitné a pútavé zdroje informácií.
Patrí medzi ne napríklad životopis prvej rómskej spisovateľky Eleny Lackovej Narodila som sa pod šťastnou hviezdou, ktorú v roku 2023 vydalo vydavateľstvo BRAK. Píše v nej napríklad aj o svojom detstve v osade na východnom Slovensku. Na hodine si môžete spoločne pozrieť dokumentárny film o jej živote s názvom O Baripen (Hrdosť), ku ktorému sme pripravili aj vzdelávacie aktivity. Dokumentárne filmy z nášho projektu Jeden svet na školáchmôžete využívať bezplatne.
Pripomeňme si ešte, čo o diskriminácii hovorí Ústava Slovenskej republiky:
Základné práva a slobody sa zaručujú na území Slovenskej republiky všetkým bez ohľadu na pohlavie, rasu, farbu pleti, jazyk, vieru a náboženstvo, politické, či iné zmýšľanie, národný alebo sociálny pôvod, príslušnosť k národnosti alebo etnickej skupine, majetok, rod alebo iné postavenie. Nikoho nemožno z týchto dôvodov poškodzovať, zvýhodňovať alebo znevýhodňovať.
Rómovia a Rómky čelia na Slovensku mnohým predsudkom. Viac sa o tejto problematike dozviete v našej publikácii s názvom Rómovia: Mýty a fakty, kde nájdete osem najčastejších mýtov o tejto menšine, ale aj nadväzujúce vzdelávacie aktivity.
Témami identity, stereotypov, predsudkov a diskriminácie sa zaoberá aj naša príručka k rovnomennej knihe Romantické násilie.
Odporúčame vám aj podcastovú minisériu denníka SME s názvom Odsúdení na neúspech o vylúčených sociálnych skupinách na Slovensku. Autorkou podcastu je Zuzana Kovačič Hanzelová, vytvorila ho v spolupráci s organizáciou Človek v ohrození.
Čo môžem urobiť, pokiaľ vzdelávacia aktivita rozpúta v triede silné emócie?
Počas výučby sme pracovali s príbehmi. Neskôr som sa dozvedela, že jednu žiačku tak rozrušili, že po hodine plakala. Prekvapilo ma to, pretože počas aktivity som si nič nevšimla. Nečakala som, že príbehy môžu niekoho v triede takto zasiahnuť.
...
Počas výučby sme pracovali s príbehmi. Neskôr som sa dozvedela, že jednu žiačku tak rozrušili, že po hodine plakala. Prekvapilo ma to, pretože počas aktivity som si nič nevšimla. Nečakala som, že príbehy môžu niekoho v triede takto zasiahnuť.
Možno máte vo svojej triede niekoho, kto si pravidelne zabúda desiatu a nechodí na školské výlety. Alebo sa v lavici krčí v priveľkom svetri po staršom súrodencovi, vyhýba sa mimoškolským aktivitám, raz mesačne na niekoľko dní vynechá vyučovanie. Núdzu nemusí byť vidno ani na prvý, ani na druhý pohľad.
Napríklad téma chudoby sa však týka státisícov ľudí na Slovensku, preto je dôležité otvoriť ju aj na pôde školy. Ako to urobiť citlivo? Kým sa do čohokoľvek pustíte, ujasnite si svoj zámer. Ten potom ozrejmite aj vášmu žiactvu. Napríklad slovami, že chcete, aby sa dozvedeli viac o znakoch chudoby a diskutovali o systémoch sociálnej podpory.
Začnite aktivitami, pri ktorých netreba hovoriť o súkromí. Oprite sa o overené fakty, využite príbehy, ktoré vám ponúkame napríklad v príručke Globálne vzdelávanie v predmete etická výchova. Vnímajte atmosféru v triede a prispôsobte jej pedagogické intervencie. Aktivitu ukončite reflexiou, aby ste sa uistili, že žiactvo malo priestor emócie vyjadriť a spracovať.
Samozrejme, aj keď urobíte všetko „správne“, môže vzdelávacia aktivita alebo spoločná diskusia niekoho v triede prisilno zasiahnuť. V ideálnom prípade by sa na pôde školy mali mladí ľudia cítiť natoľko bezpečne, že môžu lepšie spoznať svoje postoje či emócie, a teda aj samých seba.
Ak v triede nastane situácia, ktorá niekoho rozruší, ako prvé si uvedomte vlastné pocity. Nikomu nepomôže, ak sa nimi necháte unášať. Zhlboka sa nadýchnite alebo napite vody, skrátka urobte niečo pre seba, aby ste zachovali pokoj. Podobne ako panika, aj vnútorný pokoj je nákazlivý.
Potom sa pokúste situáciu bez hodnotenia pomenovať, napríklad povedzte – Vidím, že vás tento príbeh nahneval. Niektorí z nás sa počas tejto debaty necítili dobre. Takýmto spôsobom vytvoríte priestor na uvoľnenie emócií a hľadanie riešení. Môže ním byť spoločná diskusia o tom, prečo je táto téma náročná, alebo súkromný rozhovor s konkrétnym dieťaťom po skončení hodiny.
Pokiaľ vy alebo niekto v triede zareagujete neadekvátne, a niekoho sa dotkne práve to, zachovajte sa dospelo. Prevezmite zodpovednosť za svoje slová a ospravedlňte sa. Napokon, môže to byť tá najcennejšia lekcia, akú si vaše žiactvo z hodiny odnesie.
Majte tiež na pamäti, že nikto učený z neba nespadol. Poraďte sa so školskou psychologičkou, zapojte do riešenia situácie spriateleného kolegu alebo kolegyňu či rodinu dieťaťa. Pestujte si odvahu a otvorenú myseľ. Ak niektorá téma vo vašej triede silne rezonuje, možno ste práve narazili na poklad, vďaka ktorému vás čaká mnoho ďalších spoločných objavov.
Ako učiť o chudobe ohľaduplne ku všetkým deťom v triede?
Vo svojej triede plánujem odučiť niekoľko aktivít o generačnej chudobe. Je to pre mňa dôležitá téma a chcem, aby žiaci a žiačky citlivejšie vnímali privilégiá a nerovnosti na Slovensku. Nie som si však istá, z akých pomerov pochádzajú niektoré deti a nerada by som im ublížila.
...
Vo svojej triede plánujem odučiť niekoľko aktivít o generačnej chudobe. Je to pre mňa dôležitá téma a chcem, aby žiaci a žiačky citlivejšie vnímali privilégiá a nerovnosti na Slovensku. Nie som si však istá, z akých pomerov pochádzajú niektoré deti a nerada by som im ublížila.
Prirodzenou reakciou ľudského mozgu na niečo nové, nezvyčajné a rozporuplné býva odpor. Znamená to, že ak v triede otvoríte tému, ktorá sa žiactva dotýka, môžete ich vystaviť určitému diskomfortu. Bez určitého pocitu nepohodlia sa však učenie nezaobíde, práve ono poháňa naše mysle vpred.
Zážitkové aktivity, ktoré žiakov a žiačky konfrontujú so zaužívanými predstavami, podporujú rozvoj ich zručností, analytického myslenia, empatie aj odolnosti. Zároveň si treba uvedomovať, že pri témach týkajúcich sa náročných životných skúseností vstupujeme na tenký ľad. Máte sa preto vzdať zážitkového vzdelávania? Práve naopak.
Prinášajte ho ale do triedy s vedomím určitých rizík. Keď nemáte istotu, ako žiactvo zareaguje, riaďte sa takzvaným princípom do no harm – nepoškoď, respektíve neublíž. Majte na zreteli duševné zdravie jednotlivých žiakov a žiačok, aj vzťahy v skupine, preto na úvod práce na tému chudoby zvoľte takú aktivitu, pri ktorej hneď nemusia odhaliť svoje súkromie.
Zbytočným zraneniam dokážete predísť aj citlivo zvolenými slovami. Hoci socioekonomické zázemie vplýva na všetky aspekty ľudského života, to, či je človek chudobný alebo bohatý, ho nedefinuje. Nežijeme predsa v rozprávkach, kde sa chudoba spájala s cnosťou a bohatstvo so spupnosťou.
Keď budete na hodine hovoriť o chudobe, pokúste sa oddeliť človeka ako takého od jeho životnej situácie. Namiesto slova chudobný môžete používať výrazy typu – dieťa, ktoré sa narodilo do chudoby rodina čeliaca chudobe; osoba, ktorá sa ocitla v núdzi. Cítite ten rozdiel?
Odporúčame vám, nielen pri téme chudoby, vypracovať si plán dvoch-troch vyučovacích hodín dopredu. Keď sa od všeobecných poznatkov dostanete ku konkrétnym príbehom, spoznáte, ako žiactvo naozaj reaguje na túto tému.
Pokiaľ svojich žiakov a žiačky dobre nepoznáte, otvárajte tému chudoby postupne. Využite rovesnícke príbehy, hovorte o osudoch ľudí, ktorí sa dokázali vymaniť z náročnej životnej situácie. Všímajte si aj takých, ktorí prispievajú k pozitívnej zmene v spoločnosti. Vhodné príbehy nájdete napríklad pri aktivite s názvom Nobelovka v našej metodickej príručke Globálne vzdelávanie v predmete etická výchova.
Táto príručka obsahuj aj aktivitu s názvomRodinné monopoly. Žiactvo pri nej v skupinách plánuje rodinný rozpočet a výdavky na základe príjmu, ktorý ovplyvňuje dosiahnuté vzdelanie, zamestnanie či región, v ktorom ich imaginárna rodina žije. V rozšírenej verzii tejto aktivity zas preskúmajú, ako dokáže táto rodina reagovať na neočakávané výdavky.
Na podobnom princípe funguje aj aktivita s názvom Rodinné záležitosti. Žiaci a žiačky skúmajú rôzne typy rodín, aké plnia funkcie, aké služby si zabezpečujú samy a pri ktorých potrebujú od štátu či iných inštitúcií. AktivitaZdravie v neistoteumožní žiactvu preskúmať, aký je prístup ľudí k zdravotnej starostlivosti vo svete aj doma na Slovensku.
Ak si netrúfate otvoriť v triede tému chudoby samostatne, prizvite na pomoc niekoho z vášho učiteľského kolektívu. Osloviť môžete aj organizáciu, ktorá sa téme generačnej chudoby venuje odborne. Napríklad na besedu môžete pozvať človeka, ktorému sa podarilo z takejto núdze vymaniť alebo takého, ktorý sa venuje pomoci iným.
Začať môžete aj mapovaním postojov a hodnôt vo vašej triede. Smelo využite niektorú z aktivít v príručke s názvom Nástroje na meranie postojových zmien v triede. Nájdete v nej napríklad výroky o chudobe či sociálnom systéme Slovenska. Kapitoly venované námetom do výučby, hodnotám a postojom vám pomôžu porozumieť situácii v kolektíve a naplánovať si pedagogické intervencie na mieru.
Vhodným nástrojom na otvorenie témy chudoby a nerovnosti môže byť aj dokumentárny film. Filmy z nášho projektu Jeden svet na školáchmôžete využívať bezplatne.Tému chudoby zobrazujú napríklad filmy Drahé deti budúcnosti, O Baripen (Hrdosť) či Domáci zápas
Kde a ako získavať inšpiráciu pre tvorbu nových úloh v rámci globálneho vzdelávania?
nšpiráciou nech je vám všetko – aktuálne svetové dianie aj dianie v životoch vašich žiakov a žiačok. Opýtajte sa ich, čo ich zaujíma a baví, aj čo ich hnevá a trápi. Pokojne to môže byť niečo, čo priťahuje vašu pozornosť, čo by ste chceli vo svete zlepšiť. V prvom rade si o tom naštudujte dostatok informácií, v druhom rade sa o tom môžete porozprávať s mladšími generáciami, s vašimi žiakmi a žiačkami. Ideálne je, ak si takúto diskusiu pripravíte vo forme evokácia-uvedomenie-refexia.
...
nšpiráciou nech je vám všetko – aktuálne svetové dianie aj dianie v životoch vašich žiakov a žiačok. Opýtajte sa ich, čo ich zaujíma a baví, aj čo ich hnevá a trápi. Pokojne to môže byť niečo, čo priťahuje vašu pozornosť, čo by ste chceli vo svete zlepšiť. V prvom rade si o tom naštudujte dostatok informácií, v druhom rade sa o tom môžete porozprávať s mladšími generáciami, s vašimi žiakmi a žiačkami. Ideálne je, ak si takúto diskusiu pripravíte vo forme evokácia-uvedomenie-refexia.
Slovenský jazyk má jednu obrovskú výhodu – nech vytvoríte akýkoľvek text, umelecký alebo odborný, alebo niečo medzi, vždy sa s ním dá pracovať. Odporúčame vám preto používať na svojich hodinách aj texty, ktoré sú primárne určené pre iné vyučovacie predmety v ich ročníku. Vy aj oni a ony si oveľa viac zvedomíte, že život sú spojené nádoby, a že aj samostatné vedné odbory tvoria v konečnom dôsledku jeden celok.
Do pozornosti vám dávame texty z príručky Globálne vzdelávanie v predmete etická výchova, ktoré dobre poslúžia na analýzu textu.Odporúčame vám pozrieť si úlohyKlíma sa nás týka (2), Kto šil moje šaty (8) či Rodinné záležitosti (9).
Na čítanie s porozumením, hľadanie príčin a dôsledkov, napríklad pri kauzálnom reťazci, môžete použiť texty Cesta za vzdelaním a Piesok náš každodenný z príručky Globálne vzdelávanie z predmetu geografia.
Prezrite si Témy na tomto webe.
Ako zapojiť, pri tak rozsiahlych témach globálneho vzdelávania, všetkých žiakov a žiačky do aktivít rovnako a zároveň im za 45 minút poskytnúť ešte aj spätnú väzbu? Kde nájdem rozsiahlejšie ucelené informácie k témam globálneho vzdelávania? Nemyslím tým príručky, ale niečo ako učebnicu s vypracovanými informáciami k tej-ktorej téme. Aby sa mi nestalo, že na hodine nebudem vedieť na otázky žiakov a žiačok reagovať.
Ak bola vaša trieda doteraz zvyknutá pracovať iným ako interaktívnym spôsobom, napríklad pasívne sa zúčastňovať frontálnej výučby, možno nejaký čas potrvá, kým sa na seba naladíte a naučíte sa spolupracovať efektívnejšie. Každá zmena, či už v škole, alebo v živote, vyžaduje čas, trpezlivosť a ideálne aj láskavý prístup ku všetkým zúčastneným osobám. Menej očakávaní = viac zážitkov.
...
Ak bola vaša trieda doteraz zvyknutá pracovať iným ako interaktívnym spôsobom, napríklad pasívne sa zúčastňovať frontálnej výučby, možno nejaký čas potrvá, kým sa na seba naladíte a naučíte sa spolupracovať efektívnejšie. Každá zmena, či už v škole, alebo v živote, vyžaduje čas, trpezlivosť a ideálne aj láskavý prístup ku všetkým zúčastneným osobám. Menej očakávaní = viac zážitkov.
Čo sa týka vašej osobnej prípravy na hodiny, môžete sa inšpirovať našou metodicko-vzdelávacou príručkou s názvom Ako sa vyznať v informačnom prostredí, predovšetkým na strane 26.
Nové témy globálneho vzdelávania vám odporúčame študovať po blokoch, či už v súkromí alebo v profesijnom živote. Ak sa napríklad rozhodnete venovať v triede počas roka téme klimatickej zmeny, neznamená to, že ju musíte neustále študovať a vyhľadávať si o nej nové informácie. Vyčleňte si na túto tému čas, napríklad raz za štvrť roka. Prečítajte si o nej zaujímavé odborné či náučno-populárne články, ktoré ste si priebežne ukladali, alebo ktoré v danom momente nájdete. Nezahlcujte sa správami, ani v prípade aktuálnych udalostí, ako je klimatický samit. Postačí, ak si k téme prečítate jeden-dva články, ale z kvalitných zdrojov.
Zároveň, myslíme si, že je potrebné zmieriť sa s tým, že niekedy jednoducho nebudete vedieť na otázky a dotazy detí reagovať. Vtedy je dobré, až žiaduce, jasne povedať, že si nie ste úplne istý/ istá a potrebujete si to overiť. Samozrejme, základný prehľad o konkrétnych témach globálneho vzdelávania by ste z pozície učiteľa/ učiteľky mali mať.
Odporúčame vám začínať v rámci globálneho vzdelávania v triedach s témami, ktoré sú vám blízke a viete o nich viac ako o ostatných, postupne ich rozširujte o tie ostatné. Okrem toho, v príručkách globálneho vzdelávania z dielne Človeka v ohrození bývajú aj textové bloky s informáciami alebo odkazmi, kde sa o konkrétnej téme dozviete viac. A aj na tomto webe.
V triede sa šíria nenávistné názory alebo nepravdivé správy. Čo s tým môžem urobiť?
Neexistuje univerzálny návod, ako sa v triede vymedziť voči nenávistným alebo nepravdivým výrokom. Podobne ako my dospelí, aj deti a mladí ľudia sú dennodenne konfrontovaní s množstvom správ v médiách, na sociálnych sieťach a vo svojom okolí, ktoré nemusia byť pravdivé.
...
Kde a ako získavať inšpiráciu pre tvorbu nových úloh v rámci globálneho vzdelávania?
nšpiráciou nech je vám všetko – aktuálne svetové dianie aj dianie v životoch vašich žiakov a žiačok. Opýtajte sa ich, čo ich zaujíma a baví, aj čo ich hnevá a trápi. Pokojne to môže byť niečo, čo priťahuje vašu pozornosť, čo by ste chceli vo svete zlepšiť. V prvom rade si o tom naštudujte dostatok informácií, v druhom rade sa o tom môžete porozprávať s mladšími generáciami, s vašimi žiakmi a žiačkami. Ideálne je, ak si takúto diskusiu pripravíte vo forme evokácia-uvedomenie-refexia.
...
Ako zapojiť, pri tak rozsiahlych témach globálneho vzdelávania, všetkých žiakov a žiačky do aktivít rovnako a zároveň im za 45 minút poskytnúť ešte aj spätnú väzbu? Kde nájdem rozsiahlejšie ucelené informácie k témam globálneho vzdelávania? Nemyslím tým príručky, ale niečo ako učebnicu s vypracovanými informáciami k tej-ktorej téme. Aby sa mi nestalo, že na hodine nebudem vedieť na otázky žiakov a žiačok reagovať.
Ak bola vaša trieda doteraz zvyknutá pracovať iným ako interaktívnym spôsobom, napríklad pasívne sa zúčastňovať frontálnej výučby, možno nejaký čas potrvá, kým sa na seba naladíte a naučíte sa spolupracovať efektívnejšie. Každá zmena, či už v škole, alebo v živote, vyžaduje čas, trpezlivosť a ideálne aj láskavý prístup ku všetkým zúčastneným osobám. Menej očakávaní = viac zážitkov.
...
Ako často je vhodné začleniť témy globálneho vzdelávania do vyučovania? Bolo by v poriadku začať každú takúto tému úvahou o tom, či v danej krajine, ktorej sa budeme venovať, nie je nejaký environmentálny problém? Mne by sa to pozdávalo, len či by nevznikla negatívna spätná väzba zo strany rodičov.
Globálne vzdelávanie sa hodí takmer všade, ak sa primárne zameriavate na enviro a eko témy. Nesúvisí však len s týmito dvoma oblasťami, ponúka pestrú paletu tém od migrácie cez ekonomické a sociálne problémy.
...
Globálne vzdelávanie sa hodí takmer všade, ak sa primárne zameriavate na enviro a eko témy. Nesúvisí však len s týmito dvoma oblasťami, ponúka pestrú paletu tém od migrácie cez ekonomické a sociálne problémy.
Čo sa týka rodičov, vzdelanie a náplň vašich vyučovacích hodín máte pevne v rukách vy, učitelia a učiteľky. Rodičia by vám mali vo výbere tém a spôsobu ich spracovania dôverovať. Ak strane rodičov cítite nedôveru, odporúčame vám rešpektujúco si to s nimi vydiskutovať. Nepresviedčajte ich o svojej pravde, vymeňte si svoje pohľady a nájdite spoločnú cestu.
Aké vzdelávacie aktivity podporia rozvoj emocionálnej inteligencie a empatie?
Realizovala som aktivitu Práca, čo sa nevypláca z príručky Globálne vzdelávanie v predmete matematika o odlišnom odmeňovaní mužov a žien. Mali sme na ňu 45 minút a využili sme ich naozaj naplno. Dievčatá sa chceli dozvedieť viac o nespravodlivom oceňovaní, naopak, chlapcov vyššie platy mužov neprekvapili ani nevyjadrili potrebu to meniť. V mysli sa stále vraciam k ich postoju a chcem s ním ďalej pracovať. Rada by som v téme pokračovala ďalšími aktivitami zameranými na rozvoj emocionálnej inteligencie, citlivosti a empatie. Aké aktivity môžem realizovať? Ako formulovať otázky, vďaka ktorým by si uvedomili zjavnú nespravodlivosť a zvnútornili si hodnoty rovnosti?
...
Realizovala som aktivitu Práca, čo sa nevypláca z príručky Globálne vzdelávanie v predmete matematika o odlišnom odmeňovaní mužov a žien. Mali sme na ňu 45 minút a využili sme ich naozaj naplno. Dievčatá sa chceli dozvedieť viac o nespravodlivom oceňovaní, naopak, chlapcov vyššie platy mužov neprekvapili ani nevyjadrili potrebu to meniť. V mysli sa stále vraciam k ich postoju a chcem s ním ďalej pracovať. Rada by som v téme pokračovala ďalšími aktivitami zameranými na rozvoj emocionálnej inteligencie, citlivosti a empatie. Aké aktivity môžem realizovať? Ako formulovať otázky, vďaka ktorým by si uvedomili zjavnú nespravodlivosť a zvnútornili si hodnoty rovnosti?
Ak máte záujem o ďalšie aktivity z matematiky venované podobným témam, pozrite si našu staršiu metodickú príručku s názvom Globálne vzdelávanie na ZŠ: matematika. Obsahuje kvalitné a kreatívne spracované námety, ktoré sa dajú s menšími obmenami používať pri práci s rôznymi vekovými skupinami študentstva. Obzvlášť vám odporúčame aktivitu s názvom Rovnaká práca = rovnaká pláca? na strane 54.
O socioekonomických nerovnostiach sa žiactvo dozvie viac aj prostredníctvom nasledujúcich aktivít z príručky Globálne vzdelávanie v predmete etická výchova:
- Rodinné monopoly: V rámci aktivity majú žiaci a žiačky za úlohu zostaviť rodinný rozpočet a výdavky na základe príjmu, ktorý ovplyvňuje dosiahnuté vzdelanie, zamestnanie či región imaginárnej rodiny. V rozšírenej verzii môžu potom preskúmať, ako dokáže táto rodina reagovať na nepredvídané náklady.
- Kto šil moje šaty?: Pri tejto aktivite sa deti a mládež zoznámia s dôsledkami textilného priemyslu a alternatívami rýchlej módy.
- Rodinné záležitosti: V tomto prípade žiactvo v skupinách preskúma rôzne typy rodín, ako fungujú, aké služby si zabezpečujú samy a pri ktorých potrebujú od štátu či iných inštitúcií.
- Zdravie v neistote: Žiaci a žiačky pri tejto aktivite preskúmajú, aký prístup majú ľudia k zdravotnej starostlivosti vo svete aj na Slovensku.
Zaujímavé informácie nájdete aj v príručke Kompasito, ktorá je primárne zameraná na vzdelávanie a výchovu k ľudským právam, čiže aj rovnosti. Obsahuje veľmi zaujímavé aktivity aj metodické pokyny. V zozname aktivít na strane 53 sú uvedené všetky témy, pričom niektoré sa zameriavajú priamo na rodovú rovnosť, rozvoj empatie a kritické uvažovanie nad rôznymi životnými podmienkami. Obľúbenou aktivitou na rozvoj empatie, ktorej variácie nájdete v mnohých iných príručkách, je Urob krok vpred(č.28).
Rozvíjanie súcitu a empatie podporuje aj rozprávanie príbehov. Pestrú škálu príbehov mladých ľudí z rôznych častí sveta vám ponúkame vo forme dokumentárnych filmov v rámci nášho programu Jeden svet na školách, ktoré môžete sledovať zadarmo. Na rozvíjanie diskusie o téme nerovnosti vám odporúčame napríklad filmy Drahé deti budúcnosti, O Baripen (Hrdosť) či Domáci zápas.
Ako hovoriť o chudobe a nepodporovať pritom predsudky?
Na hodine sme mali tému sídiel a problémy veľkomiest, realizovala som preto aktivitu Cesta za vzdelaním z príručky Globálne vzdelávanie v predmete geografia. Súčasťou metodík sú príbehy detí z rôznych častí sveta na ich náročnej cesty do školy, medzi nimi aj príbeh rómskeho chlapca zo Slovenska. Ako môžem usmerniť diskusie na hodine tak, aby žiactvo neskĺzlo k predsudkom voči rómskej menšine?
...
Do akej miery je sociálna podpora rôznych skupín obyvateľstva spravodlivá?
Mám ťažkosti diskutovať so študentstvom o chudobe rómskej menšiny, pretože niektoré ich názory na pozitívnu diskrimináciu považujem za oprávnené. Sú Rómovia zo sociálne slabších rodín oproti nerómom zvýhodňovaní?
...
Čo môžem urobiť, pokiaľ vzdelávacia aktivita rozpúta v triede silné emócie?
Počas výučby sme pracovali s príbehmi. Neskôr som sa dozvedela, že jednu žiačku tak rozrušili, že po hodine plakala. Prekvapilo ma to, pretože počas aktivity som si nič nevšimla. Nečakala som, že príbehy môžu niekoho v triede takto zasiahnuť.
...
Ako učiť o chudobe ohľaduplne ku všetkým deťom v triede?
Vo svojej triede plánujem odučiť niekoľko aktivít o generačnej chudobe. Je to pre mňa dôležitá téma a chcem, aby žiaci a žiačky citlivejšie vnímali privilégiá a nerovnosti na Slovensku. Nie som si však istá, z akých pomerov pochádzajú niektoré deti a nerada by som im ublížila.
...
Kde a ako získavať inšpiráciu pre tvorbu nových úloh v rámci globálneho vzdelávania?
nšpiráciou nech je vám všetko – aktuálne svetové dianie aj dianie v životoch vašich žiakov a žiačok. Opýtajte sa ich, čo ich zaujíma a baví, aj čo ich hnevá a trápi. Pokojne to môže byť niečo, čo priťahuje vašu pozornosť, čo by ste chceli vo svete zlepšiť. V prvom rade si o tom naštudujte dostatok informácií, v druhom rade sa o tom môžete porozprávať s mladšími generáciami, s vašimi žiakmi a žiačkami. Ideálne je, ak si takúto diskusiu pripravíte vo forme evokácia-uvedomenie-refexia.
...
V triede sa šíria nenávistné názory alebo nepravdivé správy. Čo s tým môžem urobiť?
Neexistuje univerzálny návod, ako sa v triede vymedziť voči nenávistným alebo nepravdivým výrokom. Podobne ako my dospelí, aj deti a mladí ľudia sú dennodenne konfrontovaní s množstvom správ v médiách, na sociálnych sieťach a vo svojom okolí, ktoré nemusia byť pravdivé.
...
Trieda nechce diskutovať, zavládne ticho. Čo s tým môžem urobiť?
Príčinou neochoty diskutovať môže byť to, že sa v triede vaši žiaci a žiačky necítia bezpečne. Najskôr preto venujte pozornosť zlepšeniu vzájomných vzťahov. V toxickej alebo nepriateľskej atmosfére nie je možné ani diskutovať, ani sa naučiť niečo nové. Ako uvádza didaktik Ivan Turek v knihe Didaktika (2008, s. 27) – bez zabezpečenia prostredia, kde vládne pocit dôvery a bezpečia, nie je možné rozvíjať tvorivosť, a naopak.
...
Žiaci a žiačky v triede vykrikujú a majú nepatrične poznámky. Čo s tým môžem urobiť?
Ak niekto v triede vykrikuje svoje názory nahlas a má nepatričné poznámky, môžete, ale nemusíte na to reagovať. Ak nezareagujete, neupriamite na to síce pozornosť, ale riskujete, že to vyznie ako súhlas s problematickým správaním. Ak sa rozhodnete zakročiť, vaša reakcia by nemala byť pre žiactvo výzvou k ďalším komentárom.
...
Ako tvoriť skupiny tak, aby boli všetky deti spokojné so svojou rolou a aktívne sa zapájali do spolupráce?
Problém v našej triede nastal pri výbere vedúcej osoby skupiny. V tíme boli dvaja dominantní snaživí žiaci a obaja sa chceli zhostiť tejto roly.
...
Ako hodnotiť prácu skupiny, keď sa do riešenia úloh nezapojili všetci rovnako?
Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.
...
Ako hodnotiť prácu skupiny, keď sa do riešenia úloh nezapojili všetci rovnako?
Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.
...
Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.
Ak chcete podobným situáciám predchádzať, vopred vytvorte roly, ktoré bude musieť skupina obsadiť, aby mohla efektívne fungovať. Môžu to byť napríklad tieto:
- človek, ktorý sleduje čas,
- človek, ktorý podrobne sleduje zadanie a vysvetľuje ho ostatným,
- človek, ktorý zapisuje spoločné nápady,
- človek, ktorý pozoruje prácu skupiny a navrhuje zlepšenia.
Aby ste integrovali všetkých žiakov a žiačky, zadajte im také úlohy, ktoré korešpondujú s ich schopnosťami. Keď budú ostatným na úžitok, zažijú radosť zo spolupráce a spolupatričnosti. Zdôraznite, že každý človek môže zastávať len jednu rolu, aby ju mohol vykonávať sústredene a naplno. Spočiatku môžu skupiny potrebovať pri rozdeľovaní rolí viac vašej podpory, neskôr sa naučia zorganizovať samostatne. Vysvetlite im, prečo je prínos jednotlivcov a jednotlivkýň dôležitý pre úspech celej skupiny, a povzbuďte ich, aby si časom vyskúšali rôzne roly.
Na konci aktivity nechajte žiakov a žiačky, aby ohodnotili svoju prácu v skupine sami. Opýtajte sa ich napríklad:
- ako sú spokojní a spokojné so svojou prácou na hodine,
- čo nové sa naučili,
- ako sa im pracovalo v ich tíme, ako by sa im pracovalo samostatne alebo v inej skupine,
- ako by fungovanie skupiny zmenili nabudúce.
V prípade, že nie je čas na diskusiu s celou triedou, môžete tieto otázky zakomponovať do pracovného listu a nechať skupiny, aby sa vyjadrili písomne, alebo ich zadať ako individuálnu domácu úlohu. Získate tým cennú spätnú väzbu o dynamike vo vnútri skupín. Ešte cennejšie však je, ak si členovia a členky skupiny poskytnú spätnú väzbu navzájom.
V triede sa šíria nenávistné názory alebo nepravdivé správy. Čo s tým môžem urobiť?
Neexistuje univerzálny návod, ako sa v triede vymedziť voči nenávistným alebo nepravdivým výrokom. Podobne ako my dospelí, aj deti a mladí ľudia sú dennodenne konfrontovaní s množstvom správ v médiách, na sociálnych sieťach a vo svojom okolí, ktoré nemusia byť pravdivé.
...
Ktoré zdroje informácií o migrácii môžem považovať za relevantné a založené na faktoch?
Spoľahnite sa na kvalitné a dôveryhodné médiá. Ako ale zistiť, ktoré sú to? Nasledujúce kritériá vám môžu pomôcť identifikovať spoľahlivé zdroje:
...
Spoľahnite sa na kvalitné a dôveryhodné médiá. Ako ale zistiť, ktoré sú to? Nasledujúce kritériá vám môžu pomôcť identifikovať spoľahlivé zdroje:
- transparentnosť média – V prvom rade by pre vás malo byť ľahké identifikovať autora či autorku textu/ reportáže, ako aj vlastníka média. Na webovej stránke média by mali byť napríklad informácie o redakcii, vrátane kontaktov na jednotlivých novinárov a novinárky. Rovnako by mali byť na webovej stránke uvedené aj informácie o vlastníctve média, názov spoločnosti, identifikačné číslo či výročné správy.
- kritické využívanie zdrojov – Vždy sa uistite, že materiál, ktorý čítate/sledujete, nepodporuje výrazne iba jednu stranu. Venujte pozornosť tomu, či sa, napríklad v prípade migrácie, zaoberajú jeho tvorcovia vo svojich textoch/ reportážach pohľadu migračných aj hostiteľských komunít. Okrem toho, ak obsah, ktorý máte v rukách, nie je autorský, ale je zlúčený z viacerých pôvodných zdrojov, mali by byť v texte/ reportáži uvedené. Napríklad zahrnutím aktívneho odkazu na zdrojovú webovú stránku.
- jasné rozlíšenie medzi faktami a názormi – Text/ reportáž by mali byť urobené tak, aby pre vás nebolo ťažké určiť, čo sú fakty a čo názory autora či autorky, prípadne samotnej redakcie. Všímajte si všetky zovšeobecnenia, uvádzanie stereotypov a nevhodných alebo zavádzajúcich fotografií.
Na otázku odpovedala Kristýna Brožová z organizácie Člověk v tísni v Českej republike.
Ako sa môžem pripraviť na vyučovanie o téme, o ktorej nemám dostatok vedomostí?
Na to, aby ste sa so svojimi žiakmi a žiačkami porozprávali o migrácii, nemusíte mať odborné vedomosti. Ak sa chcete pred hodinou cítiť istejšie, pozrite si odporúčané zdroje v tomto súbore nástrojov. Okrem toho, pri príprave na vyučovanie môže byť pre vás užitočné položiť si tieto otázky:
...
Pracujem s mládežou a na hodinách otváram aj náročné témy, medzi ktoré patrí i migrácia. Ako sa pritom môžem postarať o vlastné emócie a duševnú pohodu?
Jedným z najlepších spôsobov, ako sa pri preberaní problematiky migrácie so svojou triedou postarať o vlastnú emocionálnu pohodu, je uvedomovať si svoju úlohu. Vašou úlohou učiteľa/ učiteľky nie je zdieľať so žiactvom vaše osobné názory a pocity. Predovšetkým je ňou zabezpečiť, aby vaši žiaci a žiačky počuli, čo im chcete povedať.
...
Jedným z najlepších spôsobov, ako sa pri preberaní problematiky migrácie so svojou triedou postarať o vlastnú emocionálnu pohodu, je uvedomovať si svoju úlohu. Vašou úlohou učiteľa/ učiteľky nie je zdieľať so žiactvom vaše osobné názory a pocity. Predovšetkým je ňou zabezpečiť, aby vaši žiaci a žiačky počuli, čo im chcete povedať.
Majte na pamäti, že váš učiteľský úspech sa nemeria tým, čo hovoríte, ale tým, čo vaši žiaci a žiačky počujú a ako sa pri tom cítia. Môže byť užitočné, ak budete v triede tému migrácie chápať skôr ako podnet na rešpektujúcu diskusiu než ako tému, na ktorú je možné vyjadriť akúkoľvek konkrétnu pravdu. Aby bola takáto diskusia plodná, každý človek sa v nej musí cítiť bezpečne. Vrátane žiakov a žiačok, ktorých zázemie alebo uhol pohľadu na túto tému sa môžu od skúseností a názorov iných ľudí v triede značne líšiť. Citlivo pristupujte aj k myšlienkam, ktoré dieťa mohlo načerpať od svojich rodičov. Neodcudzujte ich.
Je však dôležité, aby ste i vy ako učiteľ alebo učiteľka mali svoj bezpečný priestor, kde po práci s triedou na takto náročnú tému uvoľníte svoje emócie. Užitočným pre vás môže byť kričať, udierať do vankúša, roztrhať list papiera, športovať, tancovať alebo robiť inú relaxačnú aktivitu. Tie vám pred ďalšou emocionálne náročnou hodinou môžu pomôcť uvoľniť sa a osviežiť svoju myseľ.
Na otázku odpovedala Lucie Pivoňková z Člověka v tísni v Českej republike.
V akom veku je najlepšie začať sa na hodinách učiť o migrácii?
Téma migrácie, najmä v súvislosti s migračnými udalosťami, ktoré sa odohrali počas života vašich žiakov a žiačok, sa môže vyučovať v každom stupni formálneho vzdelávania. Aj keď je to zložitá téma, možno ju obsiahnuť spôsobom primeraným veku vášho žiactva.
...
Téma migrácie, najmä v súvislosti s migračnými udalosťami, ktoré sa odohrali počas života vašich žiakov a žiačok, sa môže vyučovať v každom stupni formálneho vzdelávania. Aj keď je to zložitá téma, možno ju obsiahnuť spôsobom primeraným veku vášho žiactva.
Mali by ste pritom brať do úvahy aj environmentálne, osobnostné a pedagogické faktory. Budú relevantné pre spôsob, akým sa tieto náročné témy dostanú medzi žiactvo vo vašej triede. Je užitočné zvážiť vedomosti, zručnosti a postoje, na ktoré sa chcete pri vyučovaní o migrácii zamerať. Aktuálnym potrebám a schopnostiam vašich žiakov a žiačok prispôsobte aj vyučovacie stratégie a metódy, obsah aj materiály. Nech sú primerané veku žiakov a žiačok, aj úrovni ich psycho-emocionálneho vývoja.
Tipy, ako začať hovoriť a učiť o migrácii, nájdete v kapitolách našich príručiek a voľných online zdrojoch o migrácií.
Na otázku odpovedali Katarzyna Górak-Sosnowska z Katedry Blízkeho východu a strednej Ázie, SGH Varšavská ekonomická škola a Urszula Markowska-Manista z Pedagogickej fakulty Varšavskej univerzity.
V akom veku je najlepšie začať sa na hodinách učiť o migrácii?
Téma migrácie, najmä v súvislosti s migračnými udalosťami, ktoré sa odohrali počas života vašich žiakov a žiačok, sa môže vyučovať v každom stupni formálneho vzdelávania. Aj keď je to zložitá téma, možno ju obsiahnuť spôsobom primeraným veku vášho žiactva.
...
Téma migrácie, najmä v súvislosti s migračnými udalosťami, ktoré sa odohrali počas života vašich žiakov a žiačok, sa môže vyučovať v každom stupni formálneho vzdelávania. Aj keď je to zložitá téma, možno ju obsiahnuť spôsobom primeraným veku vášho žiactva.
Mali by ste pritom brať do úvahy aj environmentálne, osobnostné a pedagogické faktory. Budú relevantné pre spôsob, akým sa tieto náročné témy dostanú medzi žiactvo vo vašej triede. Je užitočné zvážiť vedomosti, zručnosti a postoje, na ktoré sa chcete pri vyučovaní o migrácii zamerať. Aktuálnym potrebám a schopnostiam vašich žiakov a žiačok prispôsobte aj vyučovacie stratégie a metódy, obsah aj materiály. Nech sú primerané veku žiakov a žiačok, aj úrovni ich psycho-emocionálneho vývoja.
Tipy, ako začať hovoriť a učiť o migrácii, nájdete v kapitolách našich príručiek a voľných online zdrojoch o migrácií.
Na otázku odpovedali Katarzyna Górak-Sosnowska z Katedry Blízkeho východu a strednej Ázie, SGH Varšavská ekonomická škola a Urszula Markowska-Manista z Pedagogickej fakulty Varšavskej univerzity.
Kontakt
Aká je Vaša učiteľská výzva
Vzdelávanie prináša veľa výziev a radi by sme Vám ich pomohli zvládnuť. Je nejaká z nich náročná? Máte nejaký opakujúci sa problém počas výučby? Dajte nám vedieť a pomôže Vám sa s ním popasovať!
