Chcem rozvíjať spoluprácu v kolektíve
Spoluprácu v triede nemusíme mať ako „dar od prírody“. Je to zručnosť, ktorú sa žiaci a žiačky učia postupne – a potrebujú k tomu náš citlivý a premyslený prístup.
Ak s kooperatívnym učením iba začínate, nájdete tu odpovede na základné otázky: Čo vlastne spolupráca je? Prečo je pre deti dôležitá? Ako ju v triede zavádzať postupne a systematicky?
Sekcia ponúka overené princípy, odporúčané nastavenie pravidiel, úvodné aktivity aj tipy, ako zvládať prvé náročné situácie.
Ak chceme, aby sa deti a mladí ľudia stali aktívnymi, zodpovednými a empatickými členmi spoločnosti, nestačí ich vybaviť len vedomosťami. Potrebujú sa naučiť spolu žiť, spolupracovať, riešiť konflikty a vytvárať riešenia, ktoré berú ohľad na rôzne perspektívy.
Spolupráca nie je len „mäkká zručnosť“, ale kľúčová kompetencia pre život – od triedy, cez komunitný život, prácu až po spoluprácu medzi krajinami. 
Aby sme ako dospelí dokázali spolupracovať, je potrebné, aby sme spoluprácu zažívali už
v detstve, a to nielen v rodine, ale aj v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu v škole.
Vďaka tomu si môžeme uvedomiť jej hodnotu a cibriť potrebné zručnosti. Ak podporíte spoluprácu v triede, umožňujete tým žiakom a žiačkam efektívne si osvojiť kľúčové kompetencie potrebné pre život v 21. storočí.
Keďže spolupráca je dynamická, nepredvídateľná a predstavuje intelektuálnu výzvu, komplexne aktivuje ľudské poznávacie funkcie.
Školám, ktoré vnášajú do vzdelávacieho procesu spoluprácu, sa úspešne darí vytvárať priestor, kde sa žiaci a žiačky so špeciálnymi potrebami môžu rovnocenne zapájať, a kde sa zároveň redukujú nežiaduce patologické javy (záškoláctvo, predčasný odchod zo školy, šikana).
Čo je spolupráca?
Keď príde reč na spoluprácu, mnohí ľudia nevedia, čo presne si majú pod týmto pojmom predstaviť. Niekedy hovoria o spolupráci aj vtedy, keď chcú niekoho prinútiť, aby vykonal niečo podľa ich predstáv.
Je teda dôležité zdôrazniť, že spolupráca znamená, že jednotlivci dobrovoľne spoja sily potrebné na vyriešenie nejakého problému alebo dosiahnutie spoločného cieľa.
A čo slovenské dáta a skúsenosti?
Podľa výskumu Inklucentra z roku 2022 si 83 % učiteľstva si všimlo zlepšenie triednej atmosféry a zníženie konfliktov po zavedení ranných kruhov a techník nenásilnej komunikácie.
→ Zdroj: INKLUCENTRUM – Bulletin o ranných kruhochV analýze Inštitútu vzdelávacej politiky (IVP) z roku 2020 sa uvádza, že podpora spolupráce a sociálneho učenia prispieva k zníženiu predčasného ukončenia školskej dochádzky.
→ Zdroj: IVP – Predčasné odchody zo vzdelávania
Rozvíjaním spolupráce teda neučíme len „pracovať v skupine“. Učíme schopnosť počúvať, učiť sa z rozdielnosti, stavať mosty – a to je v čase polarizácie a neistoty možno dôležitejšie ako kedykoľvek predtým.
Spolupráca nie je dôležité len na úrovni triedy, školy, ale aj v rámci komunity, obce, okresu, regiónu a aj medzi krajinami.
Keď príde reč na spoluprácu, mnohí ľudia nevedia, čo presne si majú pod týmto pojmom predstaviť.
Spolupráca znamená, že jednotlivci dobrovoľne spoja sily potrebné na vyriešenie problému alebo dosiahnutie spoločného cieľa.
Možnosť sa slobodne rozhodnúť je hlavné kritérium rovnocennej spolupráce.
Adaptačné kurzy
Nenápadným začiatkom posilnenia spolupráce v triede sú napríklad teambuildingové aktivity. Pomôžu triede začať budovať vzájomnú dôveru. Ide o celodenný alebo iný výlet mimo školu, kde sa môžu deti lepšie spoznať.
Ranné kruhy
V rámci vyučovania môžete vyskúšať ranné kruhy - neformálne stretnutia na spôsob triednickej hodiny. Venujte pár minút pred začiatkom vyučovania načúvaniu radostiam a obavám žiactva. Zdieľanie vnútorného prežívania buduje v triede bezpečné prostredie. Tipy ako na ranné kruhy nájdete TU.
Pár tipov na čo myslieť:
- pripravte triedu na to, že hodinu povediete kooperatívne.
Vysvetlite žiakom a žiačkam zásady spolupráce, a čo od nich budete očakávať. Pomáhajte im priebežne si budovať sociálne zručnosti, aby spoluprácu úspešne zvládli. - je dôležité prispôsobiť výber techniky kooperatívneho učenia a jej uvedenie do praxe reálnym možnostiam. Čím väčšie sú skupiny, tým dlhšie im bude spolupráca trvať, obzvlášť v prípade zložitejších zadaní. Aj tu platí, že menej je viac, aj vo dvojici je možné sa učiť spolupracovať.
Inštrukciami nielen zadávate úlohu, ale zároveň štrukturujete vzdelávacie ciele a žiacke vzťahy.
- Na záver každej skupinovej práce vytvorte priestor na spoločnú reflexiu. Môžete sa skupín opýtať napríklad nasledujúce otázky:
- Aký spôsob rozdelenia práce v skupine ste si zvolili?
- Čo bolo na práci v skupine najnáročnejšie?
- Ako by ste na stupnici od 1 po 5 ohodnotili vašu dnešnú spoluprácu skupine?
- Ako sa vám darilo navzájom sa počúvať, pomáhať si, rozdeliť si úlohy, prispieť k riešeniu zadaní?
Buďte žiakom a žiačkam príkladom.
Ak chcete posilniť spoluprácu na hodinách, dôležitý je aj váš osobný prístup, celkový prístup
školy, teda to, aká v nej vládne kultúra a na základe čoho dosahuje výchovno-vzdelávacie ciele. Pokiaľ vo vašej škole prevláda kompetitívny alebo individualistický prístup (medzi žiactvom aj v učiteľskom zbore), skúste iniciovať diskusiu o vplyve a výhodách kooperatívneho nastavenia pre celkovú atmosféru školy a osobnostný rozvoj detí a mládeže. Čo je spolupráca
Tieto aktivity sú vybraté z príručky Spolupráca v školskom prostredí.
V tejto sekcii nájdete rôzne materiály z dielne Človeka v ohrození vhodné pre Vašu výučbu, ktoré súvisia práve s touto témou.
Spravodlivé a nespravodlivé
Definícia toho, čo je spravodlivé a čo nespravodlivé, nebýva vždy jasne vymedzená. Ľudia opierajú svoje úsudky o rôzne postoje, názory a skúsenosti. Prostredníctvom tejto aktivity zistíte, čo si vaša trieda predstavuje pod pojmami spravodlivý a nespravodlivý. Preskúmate tiež, do akej miery chápe sociálnu spravodlivosť, teda spravodlivé rozdelenie svetového bohatstva, zdrojov a príležitostí
medzi jednotlivcami či sociálnymi skupinami. ODKAZ.
Aktivita je z príručky Nástroje na meranie postojových zmien v triede.
Kto je zodpovedný za zlepšenie sveta?
Pomocou tejto aktivity zistíte, kto je podľa vašej triedy zodpovedný za zlepšenie životných podmienok ľudstva a naplnenie cieľov udržateľného rozvoja (Sustainable Development Goals, SDGs). Dozviete sa, či žiaci a žiačky prisudzujú zodpovednosť rôznym organizáciám a skupinám, alebo berú do úvahy aj rolu jednotlivcov. Preskúmate tiež, čo si myslia a čo vedia o moci miestnych, štátnych a medzinárodných aktérov. Kto je zodpovedný za zlepšenie sveta
Aktivita je z príručky Nástroje na meranie postojových zmien v triede.
Rodinne záležitosti
Aktivita sa zameriava na fungovanie rodín v rôznych krajinách sveta. Na úvod žiaci a žiačky uvažujú o tom, aké funkcie má rodina a ktoré z nich pomáhajú zabezpečiť. V skupinách sa zoznámia s príbehom slovenskej alebo zahraničnej rodiny a analyzujú, akí ďalší aktéri sa podieľajú na napĺňaní jej funkcie. Na záver spoločne diskutujú o tom, čo rodiny potrebujú k spokojnému a dôstojnému životu. ODKAZ Rodinné záležitosti
Táto aktivita je z predmetovej príručky Etická výchova.
Vzdelanie nad zlato
Aktivita je zameraná na tému dostupnosti vzdelania, ktorá je žiakom a žiačkam priblížená prostredníctvom projektu rozvojovej spolupráce v Libanone. V pracovnom liste si precvičujú jednoduché vety a súvetia, určujú druhy viet
a priraďujú správnu interpunkciu. V reflexii prezentujú svoje názory na vzdelávanie, prístup k nemu a vplyv na kvalitu života. Aktivita je vhodná na upevnenie učiva zo syntaxe. ODKAZ Vzdelanie nad zlato
Aktivita je z predmetovej príručky Slovensky jazyk a literatúra
Filmové projekcie
Nadstavbou Vašich hodín môže byť premietanie krátkych dokumentárnych filmov z ponuky Jedného sveta na školách. Vybrať si môžete nar. film Deti z miznúceho ostrova (klíma + spolupráca+ migrácia). Ale aj iné filmy, ktorými téma spolupráce prestupuje. Okrem filmov si môžete stiahnuť aj metodický materiál k nim.
O tom, že je spolupráca dôležitá niet pochýb, ale ak by ste mali záujem si prečítať o dôležitosti spolupráce viac, pripravili sme pre Vás zopár štúdií, článkov a zaujímavých stránok.
Význam spolupráce rodiny a školy – MPC
Metodický text o tom, ako komunikácia a spolupráca medzi školou a rodičmi ovplyvňuje správanie, výsledky a spokojnosť detí v škole.
Hlavná myšlienka: Ak rodina a škola ťahajú za jeden povraz, vytvárajú pre dieťa súdržné, predvídateľné a bezpečné prostredie – čo zvyšuje jeho šance na úspech.
Význam spolupráce rodiny a školy MPC
Spolupráca medzi učiteľmi
Vytváranie kultúry profesionálnej spolupráce medzi učiteľmi
Článok na portáli MPC-edu.sk analyzuje úroveň spolupráce medzi učiteľmi v školách. Zdôrazňuje, že efektívna spolupráca nie je automatická a vyžaduje podporu vedenia školy, jasné ciele a dôveru medzi kolegami.
Vytváranie kultúry profesionálnej spolupráce medzi učiteľmi
Spolupráca s rodičmi
Budovanie spolupráce s rodičom
Publikácia VÚDPaP sa zameriava na tvorbu bezpečného prostredia pre spoluprácu medzi školou a rodičmi. Zdôrazňuje význam aktívneho zapojenia rodičov do vzdelávacieho procesu a potrebu multidisciplinárnej spolupráce.
Budovanie spolupráce s rodičom – VÚDPaPSpolupráca s rodičmi – Škola 21
Portál Škola 21 ponúka praktické príklady, ako zapojiť rodičov do školského života prostredníctvom aktivít ako "oslavy učenia", otvorené hodiny či pravidelné konzultácie.
Spolupráca s rodičmi – Škola 21
Učiteľské výzvy v téme spolupráca
V triede sa šíria nenávistné názory alebo nepravdivé správy. Čo s tým môžem urobiť?
Neexistuje univerzálny návod, ako sa v triede vymedziť voči nenávistným alebo nepravdivým výrokom. Podobne ako my dospelí, aj deti a mladí ľudia sú dennodenne konfrontovaní s množstvom správ v médiách, na sociálnych sieťach a vo svojom okolí, ktoré nemusia byť pravdivé.
...
Neexistuje univerzálny návod, ako sa v triede vymedziť voči nenávistným alebo nepravdivým výrokom. Podobne ako my dospelí, aj deti a mladí ľudia sú dennodenne konfrontovaní s množstvom správ v médiách, na sociálnych sieťach a vo svojom okolí, ktoré nemusia byť pravdivé.
Napriek tomu sa môže stať, že vás niektoré názory žiakov a žiačok zaskočia alebo pobúria. Môže sa stať, že nebudete vedieť, ako hneď reagovať – v danej téme sa možno až tak neorientujete, alebo vám nenapadnú fakty, ktoré by daný nenávistný či nepravdivý výrok žiaka alebo žiačky uviedli na pravú mieru. Aj takého chvíle však môžu byť užitočným podnetom na vaše ďalšie pedagogické pôsobenie.
Tému, na ktorú sa nežiaduce výroky vzťahovali, môžete otvoriť napríklad na niektorej z ďalších hodín, keď sa na ňu pripravíte. Na vzniknutú situáciu však treba nejako reagovať. Tu je niekoľko príkladov z praxe, ako si môžete s nevhodnými výrokmi detí poradiť. Príklady sa týkajú tém migrácie a zmeny klímy.
Príklady z praxe.
Trieda nechce diskutovať, zavládne ticho. Čo s tým môžem urobiť?
Príčinou neochoty diskutovať môže byť to, že sa v triede vaši žiaci a žiačky necítia bezpečne. Najskôr preto venujte pozornosť zlepšeniu vzájomných vzťahov. V toxickej alebo nepriateľskej atmosfére nie je možné ani diskutovať, ani sa naučiť niečo nové. Ako uvádza didaktik Ivan Turek v knihe Didaktika (2008, s. 27) – bez zabezpečenia prostredia, kde vládne pocit dôvery a bezpečia, nie je možné rozvíjať tvorivosť, a naopak.
...
Príčinou neochoty diskutovať môže byť to, že sa v triede vaši žiaci a žiačky necítia bezpečne. Najskôr preto venujte pozornosť zlepšeniu vzájomných vzťahov. V toxickej alebo nepriateľskej atmosfére nie je možné ani diskutovať, ani sa naučiť niečo nové. Ako uvádza didaktik Ivan Turek v knihe Didaktika (2008, s. 27) – bez zabezpečenia prostredia, kde vládne pocit dôvery a bezpečia, nie je možné rozvíjať tvorivosť, a naopak.
Začať môžete tým, že si dohodnete pravidlá spoločného fungovania. Vydiskutujte si, prečo ste vlastne v škole a čo všetko sa spolu môžete naučiť. Nezabudnite zdôrazniť, že hoci každý človek je iný, neznamená to, že nemôžu spolupracovať – ľudia sa zvyčajne najviac naučia vtedy, keď vykročia zo svojej komfortnej zóny. Okrem toho, veľa nových informácií a uhľov pohľadu sa človek dozvie aj od tých, s ktorými nesúhlasí.
Atmosfére v triede môžete venovať pozornosť už na začiatku školského roka alebo priebežne, počas triednických hodín. Skúste sa žiakov a žiačok napríklad pýtať, aké emócie v škole najčastejšie zažívajú (môžu vám to dať vedieť aj anonymne, napríklad na papier) a čo by im pomohlo, aby sa cítili lepšie. Na základe týchto informácií potom spoločne nastavte pravidlá spolupráce v triede.
Spoločná diskusia o aktuálnych problémoch a nových pravidlách je skvelou investíciou do budúcnosti aj vtedy, ak ňou strávite celú vyučovaciu hodinu. Budovaním priateľskej atmosféry určite omnoho viac získate, než stratíte. Ak sa rozhodnete aktivitu realizovať aj napriek náročnej atmosfére, môžete so žiackymi postojmi pracovať napríklad prostredníctvom fyzickej názorovej škály alebo hlasovania bez možnosti komentovania. Aj to môže byť dobrý začiatok.
Ticho tiež môžete využiť vo svoj prospech. Nechajte ho v triede chvíľu rezonovať. Neopýtajte sa žiactva ďalšiu otázku, ani im neponúkajte odpovede. Ak ticho vnímate ako nástroj vo výučbe, nemusíte sa cítiť nepríjemne, keď nastane. Je to priestor na premýšľanie, na vnímanie atmosféry, na uvedomenie si seba samých.
Ak nie sú vaši žiaci a žiačky zvyknutí na hodinách diskutovať, doprajte im čas a priestor, aby sa to naučili.
Žiaci a žiačky v triede vykrikujú a majú nepatrične poznámky. Čo s tým môžem urobiť?
Ak niekto v triede vykrikuje svoje názory nahlas a má nepatričné poznámky, môžete, ale nemusíte na to reagovať. Ak nezareagujete, neupriamite na to síce pozornosť, ale riskujete, že to vyznie ako súhlas s problematickým správaním. Ak sa rozhodnete zakročiť, vaša reakcia by nemala byť pre žiactvo výzvou k ďalším komentárom.
...
Ak niekto v triede vykrikuje svoje názory nahlas a má nepatričné poznámky, môžete, ale nemusíte na to reagovať. Ak nezareagujete, neupriamite na to síce pozornosť, ale riskujete, že to vyznie ako súhlas s problematickým správaním. Ak sa rozhodnete zakročiť, vaša reakcia by nemala byť pre žiactvo výzvou k ďalším komentárom.
Upozornite ich, že sa odklonili od témy, od cieľa vašej aktivity či diskusie. Zdôraznite, že podstatou nie je danú tému alebo nebodaj konkrétnu osobu zosmiešňovať, práve naopak. Pripomeňte im, že vám ide o to, aby danú tému hlbšie pochopili, aby k nej nachádzali riešenia. Skúste pritom neskĺznuť do protiargumentácie, pátrajte radšej po príčinách žiackych nepatričných poznámok alebo poburujúcich názorov.
Nenechajte sa uniesť, hoci je to veľmi náročné. Práve o to totiž môže vašim „názorovým oponentom a oponentkám“ v triede ísť. Ak ktosi úmyselne narúša vyučovaciu hodinu, akúkoľvek, je dôležité zamyslieť sa nad tým, na čom stojí váš pedagogický prístup. Niekedy stačí preskúmať vlastný postoj k iným, aby sa atmosféra v triede zmenila.
Ak sa niekto nechce zúčastňovať spoločných aktivít, ktoré sú dobrovoľné, a preto sa správa neadekvátne, dovoľte mu/ jej to. Trvajme na tom, aby pritom nevyrušovali ostatných. Otvorene vždy žiakom a žiačkam vysvetľujte, o čo vám pri konkrétnych aktivitách ide. Dajte príležitosť tým, čo sa ich aj napriek tomu nechcú zúčastniť, aby potichu a s rešpektom aspoň pozorovali ostatných pri práci. Ak nezvládnu ani to, ponúknite im napríklad individuálne štúdium témy alebo náhradnú činnosť v úplne inej oblasti.
Niekedy pomôže, ak aktivitu/ diskusiu anonymizujete. Môžete svojich žiakov a žiačky požiadať, aby svoje názory napísali na papier. (Na online vyučovaní ich môžeme vyzvať, aby vám ich poslali do súkromnej správy.) Prípadne môžeme vytvoriť anonymný dotazník alebo online aplikáciu Slido. To vám umožní vybrať si, ktoré názory v triede nakoniec prečítate nahlas a ktoré nie. Aby ste si zachovali dôveru triedy, správajte sa pritom transparentne a vysvetlite im, prečo niektoré odkazy žiakov a žiačok nemôžu zaznieť (hanobili niečiu rasu, náboženstvo alebo boli vulgárne a podobne).
Ako tvoriť skupiny tak, aby boli všetky deti spokojné so svojou rolou a aktívne sa zapájali do spolupráce?
Problém v našej triede nastal pri výbere vedúcej osoby skupiny. V tíme boli dvaja dominantní snaživí žiaci a obaja sa chceli zhostiť tejto roly.
...
Problém v našej triede nastal pri výbere vedúcej osoby skupiny. V tíme boli dvaja dominantní snaživí žiaci a obaja sa chceli zhostiť tejto roly.
V podobných prípadoch môžete deťom objasniť, prečo je dôležité vyskúšať si počas skupinovej práce rôzne roly, niekedy aktívne, inokedy pasívnejšie. Zdôraznite, že aj v bežnom živote sa ľudia často dostávajú do rôznych situácií, kde musia fungovať v rôznych rolách alebo pozíciách. Niekedy môžu o veciach rozhodovať, inokedy sa im treba prispôsobiť.
Ubezpečte svojich žiakov a žiačky, že je normálne, ak sa pri spolupráci vyskytnú problémy alebo zažijú frustráciu. Všetko, čo sa v tejto súvislosti naučia v bezpečnom školskom prostredí, im môže neskôr v reálnom živote pomôcť vysporiadať sa s podobnou situáciou.
Môžete tiež do výučby zaradiť aktivity, ktoré vašej triede objasnia rôzne tímové roly. Využite napríklad aktivitu Tímová spolupráca na strane 64 v metodickej príručky s názvom Hrdinovia všedného dňa. Žiaci a žiačky a pri nej zoznámia s jednoduchým modelom tímových rolí nazvaných buldozér – sanitka – ponorka. Prípadne si môžete spoločne urobiť test tímových rolí podľa britského výskumníka a teoretika manažmentu Mereditha Belbina. Test nájdete v príručke Prečo tím??? Na strane 27.
Tu sú ďalšie inšpirácie pre kooperatívne učenie:
- publikácie Dušany Bieleszovej na tému školskej mediácie
- vzdelávacie materiály z pera organizácií Človek v ohrození, Živica či Nadácia Milana Šimečku
- dokumentárne filmy a metodické materiály Jeden svet na školách
- aktivity na ranné kruhy počas adaptačného obdobia žiactva
- kooperatívne techniky na podporu učenia sa žiakov a žiačok
- kniha Hry pomáhají s problémy od autorov Zdeňka Šimanovského a Václava Mertina
- kniha Bezpečná trieda od autoriek Suri Hart a Victorie Kindle Hodson
- knihy a videá pre deti o spolupráci v anglickom jazyku
Ako hodnotiť prácu skupiny, keď sa do riešenia úloh nezapojili všetci rovnako?
Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.
...
Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.
Ak chcete podobným situáciám predchádzať, vopred vytvorte roly, ktoré bude musieť skupina obsadiť, aby mohla efektívne fungovať. Môžu to byť napríklad tieto:
- človek, ktorý sleduje čas,
- človek, ktorý podrobne sleduje zadanie a vysvetľuje ho ostatným,
- človek, ktorý zapisuje spoločné nápady,
- človek, ktorý pozoruje prácu skupiny a navrhuje zlepšenia.
Aby ste integrovali všetkých žiakov a žiačky, zadajte im také úlohy, ktoré korešpondujú s ich schopnosťami. Keď budú ostatným na úžitok, zažijú radosť zo spolupráce a spolupatričnosti. Zdôraznite, že každý človek môže zastávať len jednu rolu, aby ju mohol vykonávať sústredene a naplno. Spočiatku môžu skupiny potrebovať pri rozdeľovaní rolí viac vašej podpory, neskôr sa naučia zorganizovať samostatne. Vysvetlite im, prečo je prínos jednotlivcov a jednotlivkýň dôležitý pre úspech celej skupiny, a povzbuďte ich, aby si časom vyskúšali rôzne roly.
Na konci aktivity nechajte žiakov a žiačky, aby ohodnotili svoju prácu v skupine sami. Opýtajte sa ich napríklad:
- ako sú spokojní a spokojné so svojou prácou na hodine,
- čo nové sa naučili,
- ako sa im pracovalo v ich tíme, ako by sa im pracovalo samostatne alebo v inej skupine,
- ako by fungovanie skupiny zmenili nabudúce.
V prípade, že nie je čas na diskusiu s celou triedou, môžete tieto otázky zakomponovať do pracovného listu a nechať skupiny, aby sa vyjadrili písomne, alebo ich zadať ako individuálnu domácu úlohu. Získate tým cennú spätnú väzbu o dynamike vo vnútri skupín. Ešte cennejšie však je, ak si členovia a členky skupiny poskytnú spätnú väzbu navzájom.
Ako hodnotiť prácu skupiny, keď sa do riešenia úloh nezapojili všetci rovnako?
Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.
...
Pri prezentácii spoločnej práce mali niektoré skupiny viacero aktívnych hovorcov a hovorkýň, v iných nemal takmer kto čo povedať. Bolo pre mňa ťažké dať im spätnú väzbu, pretože som nevedela, kto sa akou mierou zapojil do riešenia úloh. Plánovala som, že skupinovú prácu obodujem, ale napokon som ju ohodnotila len slovne v rámci diskusie.
Ak chcete podobným situáciám predchádzať, vopred vytvorte roly, ktoré bude musieť skupina obsadiť, aby mohla efektívne fungovať. Môžu to byť napríklad tieto:
- človek, ktorý sleduje čas,
- človek, ktorý podrobne sleduje zadanie a vysvetľuje ho ostatným,
- človek, ktorý zapisuje spoločné nápady,
- človek, ktorý pozoruje prácu skupiny a navrhuje zlepšenia.
Aby ste integrovali všetkých žiakov a žiačky, zadajte im také úlohy, ktoré korešpondujú s ich schopnosťami. Keď budú ostatným na úžitok, zažijú radosť zo spolupráce a spolupatričnosti. Zdôraznite, že každý človek môže zastávať len jednu rolu, aby ju mohol vykonávať sústredene a naplno. Spočiatku môžu skupiny potrebovať pri rozdeľovaní rolí viac vašej podpory, neskôr sa naučia zorganizovať samostatne. Vysvetlite im, prečo je prínos jednotlivcov a jednotlivkýň dôležitý pre úspech celej skupiny, a povzbuďte ich, aby si časom vyskúšali rôzne roly.
Na konci aktivity nechajte žiakov a žiačky, aby ohodnotili svoju prácu v skupine sami. Opýtajte sa ich napríklad:
- ako sú spokojní a spokojné so svojou prácou na hodine,
- čo nové sa naučili,
- ako sa im pracovalo v ich tíme, ako by sa im pracovalo samostatne alebo v inej skupine,
- ako by fungovanie skupiny zmenili nabudúce.
V prípade, že nie je čas na diskusiu s celou triedou, môžete tieto otázky zakomponovať do pracovného listu a nechať skupiny, aby sa vyjadrili písomne, alebo ich zadať ako individuálnu domácu úlohu. Získate tým cennú spätnú väzbu o dynamike vo vnútri skupín. Ešte cennejšie však je, ak si členovia a členky skupiny poskytnú spätnú väzbu navzájom.
Kontakt
Aká je Vaša učiteľská výzva ?
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Ut elit tellus, luctus nec ullamcorper mattis, pulvinar dapibus leo.